Сайт учителя  математики

МОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО

 

 

 

Мало знать, надо и применять.

Мало хотеть, надо и делать

И.Гете

 

        В юности я мечтала стать учителем математики, занималась много и с большой охотой. Моим идеалом была и остается моя мама - заслуженный учитель Башкортостана, Ибрагимова Клара Лукмановна.

         После окончания в 1990 г Стерлитамакского государственного педагогического института я начала свою трудовую деятельность в 5-ом классе средней школы №1г. Стерлитамак. Минимум педагогической практики, максимум желания -  все, что было в моей педагогической шкатулке. Моя судьба была решена! Вот уже более 20 лет я преподаю математику, физику и информатику. С 2005 года имею высшую категорию. Я благодарна своим учителям и наставникам талантливым, умным, строгим и справедливым, оказавшим большое влияние на мое становление как преподавателя и вселивших уверенность в правильности моего решения:  Королева Людмила Александровна - учитель математики, ср.шк №1, Виденееева Елена Михайловна - преподаватель математики высшей категории ПЛ-77.

        Размышляя о современной системе образования и воспитания, естественно, задумывалась над болевыми проблемами: что же является решающим фактором нормальной учебной работы в школе. И по мере своих сил пыталась их решить.

        Процесс обучения является отчетливо целеноправленным: имеется в виду усвоение учащимися за какие-то отрезки времени определенного объема знаний и умений из области различных наук, в том числе и математики.

     В задачу обучения входит формирование научного мировоззрения учащимися, развитие на этой основе их умственных способностей, воспитание трудовых и гражданских качеств, то есть задача обучения состоит во всесторонней и законченной подготовке молодых людей к их практичнской деятельности во взрослой жизни.

         Математика занимает особое место в системе наук. Изучает она, в конечном счете, природу, и это дает основание отнести ее к естественным наукам.  Но в отличии от остальных наук о природе математика пользуется не методами наблюдения и эксперимента, а дедуктивным методом, носящим чисто умозрительный характер, и это сближает ее с гуманитарными науками.

         Специфическая для математики логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитать у учащихся общую 

культуру мышления.

        Воспитать человека математически образованного, причем гуманным методом - вот идеал, к которому стремлюсь я, как учитель  математики.

        Творческое обучение математики требует индивидуализации, учета психологических различий учащихся. У одной части ребят

 имеется  устойчивый интерес к математики, у другой -  запущенность различного уровня.

        Учащиеся одного и того же  класса отличаются друг от друга по своим преимущественным интересам, способностям, темпам 

мышления, складу характера, отношением к учителю и т.д. Успешное обучение требует сочетание общей работы с индивидуальным 

подходом к каждому ученику.

     В учебном процессе объективно возникает противоречие между коллективными формами обучения и индивидуальным характером 

усвоения знаний, умений и навыков. Эти противоречия стимулируют меня к поиску эффективных путей дифференциального подхода к  каждому учащемуся, чтобы сделать обучение отвечающим особенностям личности учащегося.

          Наличие интереса к математике у учащихся является необходимым условием процесса обучения. Чем выше интерес, тем

 активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие 

интереса приводит к низкому кучеству обучения, быстрому забыванию  и даже к полной потере приобретенных ранее знаний и умений.   Поэтому очень важно увеличить уровень интереса учащихся к математике, следить за его изменением.

         На протяжении всей своей работы я убедилась, что не бывает не способных учеников, а бывают ученики с большой 

запущенностью. у которых пропал интерес к математике как науке из-за систематической неуспеваемости. И самым первым шагом в 

преодолении этой проблемы является доброе отношение учителя к ученику, необходимо,  чтобы у ученика  возникла  положительная 

мотивация в обучении математике. Поэтому для себя я заметила, что ведущим принципом совершенствования методической системы  обучения математике являеются развивающие и личностно-ориентированные системы обучения.